В данном разделе находится краткое описание технологии разработанной на базе научно-исследовательской компании "Полиглот".
Эта технология используется в видеокурсах компании (в частности в видеокурсе "English СВЕРХПАМЯТЬ").
Полное описание технологии является коммерческой тайной компании "Полигот".
Все конкретные данные: частота показа, время выдержки, аудио частоты и другое, являются объектом коммерческой тайны.
Используемое здесь описание приведено в кратком виде для общего ознакомления с курсом.
Курсы Сверхпамять прдедставленны как видео уроки английского и немецкого языка. В курсах Сверхпамять используются суггестологические методы изучения английского языка и немецкого языка.
Визуальный ряд состоит из нейтрального видео.
На этот видеоряд наложена видеосуггестия из Английских слов и русского перевода.
Частота и выдержка при показе позволяет достичь эффекта сверхзапоминания, то есть запоминание, минуя сознание, так называемый эффект суггестии.
Аудиоряд состоит из 3 частей:
- несущие частоты, на которых формируются бинауральные биения, это стимулирует зоны головного мозга таким образом, чтобы быстро запоминать большой объем информации, а затем, чтобы интегрировать его в долговременную память;
- музыкальный фон для суггестологического эффекта (рассеивание голоса диктора);
- голос диктора для формирования разговорного навыка.
Видеокурс поставляется на DVD-дисках. Диски читаются на любом DVD-плеере.
Технологические особенности производства не позволят корректно скопировать диск без соблюдения спецтехнологии, при копировании в бытовых условиях данные могут быть подвержены частичному искажению и потере обучающих качеств.
Если вам интересны подробности, то рекомендуем ознакомится со следующими материалами:
1. Артемьева Г.Ю. Психология субъективной семантики. М., МГУ, 1980.
2. Безносюк Е.В., Безноскж Е.Д., Веденяпин А.Б. Саморегуляция функционального состояния ЦНС методом БОС с использованием полимодальной ритмостимуляции. Сб научных трудов. Методы нелекарственной терапии, диагностики и коррекции здоровья. М., ММА им.Сеченова, 1993.
3. Квасовец С.В., Суханов О.О. Установка для регистрации пространственной синхронизации фаз волн ЭЭГ. Вопросы психологии, 1982, N 4, С. 138-139
4. Костандов Э.А. Функциональная асимметрия полушарий мозга и неосознаваемое восприятие. М., Наука, 1983, С.168.
5. Лебедев А.Н. Кодирование информации в памяти когерентными волнами нейроной активности. Психофизиологические закономерности восприятия и памяти. М., 1985, С. 6-33.
6. Лурия А.Р. Язык и сознание. М.: Изд-во МГУ, 1979. С 319.
7. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. М.: МГУ, 1988, С. 208.
8. Петрусинский В.В. О возможности интенсификации процесса обучения за счет использования субсенсорной информационно-суггестивной стимуляции Взаимосвязь осознаваемых и неосознаваемых компонентов психики в педагогическом процессе Пермь, 1982, С. 114.
9. Ройтенбурд С.Р., Ротенберг B.C., Егорова-Робинер И.С., Шахнарович В.М. Новые подходы к изучению
10. Смирнов В.М., Резникова Т.М., Губачев Ю.М., Дорничев В.М. Мозговые механизмы психофизиологических состояний. Л.: Наука, 1989, С. 148.
11. Спивак Д Л. Лингвистика измененных состояний сознания. Л : Наука, 1986.
12. Чугаев И.Г., Безносюк Е.В., Веденяпин А.Б., Лисицина К.А. Способ самоуправления уровнем бодрствования путем одновременного применения БОС и ритмовоздействия по параметру ЧСС. Материалы 3 Всесоюзной научно-технической конференции. Проблемы создания технических средств для диагностики и лечения заболевания ССС. Львов, 1990, С. 83.
13. Шмелев А.Г. Введение в экспериментальную психосемантику: теоретико-методологические основания и психодиагностические возможности, М.: МГУ, 1983, С. 158.
14. Biomagnetism - 87. 6th Int.Conf. on Biomagnetism. Tokyo, Japan. Aug. 27-30, 1987. Eds. Atsumi К , Kotani M., Ueno S., Katila Т., Williamson S.E. Tokyo: Denki Univ. Press, 1988. P. 571.
15. Day B.L.,Dick J.P.R., Marsden C.D. et a!. Interaction between electrical and magnetic stimulation of the human brain. J.Physiol.(Gr.Br) 1987 P.74.
16. Delgado J.M.R. Biological effects of extremely low freqency electromagnetic fields. J. Bioelectricity. 1985. 4. № 1. P. 63-74.
17. Kimmel H.D. The relevance of experimental studies to clinical application of biofeedback. Biofeedback - basic problems and clinical applications. Berlin: VEB Deutsch. Verlag. 1980. P. 19-18.
18. Lacroix J.M. Mechanisrnus of biofeedback control. Consciousness and Self-Regulation. N.Y. Plenum. 1986. v.4. P.137-162.
19. Lang P.J. The cognitive psychophysiology jf emotion. Anxiety and anxious disorders. Ed. A. Tuma, J.D Maser. -Hillsdale; Erlbaum 1985. P. 131-182.
20. Schwartz G.E. Research and feedback in clinical practice. Biofeedback. Ed.J.V. Basmajian. Baltimore. 1983. P. 379-384.
21. Fritz G., Fehmi L.G. Open Focus Handbook. Princeton:Biofeedback Сотр. Inc. 1982. 404.
22. Crawford H J., Alien S 'N. Enhanced visual memory during hypnosis as mediated by hypnotic respons.iveness and cognitive strategies. J. Exp Psycho!. Gen. 1983. 112, №4. P.662-685.
23. Delmonte M.M. Physiological responses during meditation and rest.Biofeedback and Self-Regul. 1984 9, № 2. P. 181-200.
24. HiraiT. Psychophysiology of Zen. Tokyo: Igaku Shoin, 1974. P 186.
25. Plotkin W. The Role attribution of responsibility in the facilitation of unusual experimental states during alpha training . An analysis of the biofeedback placebo effect. J. Abnorm. Psychol. 1980. 89, №1.3. 67-78.
26. Stigsby В., Rodenberg G.C., Moth H.B. Electroencephalographic findings during mantra meditation ( transcendental meditation ). Electroencephalogr. and Clin. Neurophysiol. 1981. 51, №4. P. 434-442.
27. Taylor E. Subliminal communication eperor s clothes or panacea?. Las Vegas. Nevada Ed.2,1990.
Энциклопедическая справка.
СУГГЕСТОЛОГИЯ - наука о применении внушения в обучении, в первую очередь иностранным языкам и технике быстрого чтения (от лат. suggesio - внушение).
В основе суггестологии лежит явление гипермнезии (сверхзапоминания), возникающее при предъявлении информации на неосознаваемом уровне большими массивами - в объеме раздела учебника или целого учебника за один урок обучения, то есть в 10 - 100 раз больше традиционного урока обучения.
Современная психология обучения различает у человека два основных режима восприятия:
- режим осознанного восприятия (режим осознания);
- режим неосознанного восприятия (субсенсорный режим).
Экспериментальные исследования ученых-суггестологов показали высокую эффективность обучения с использованием субсенсорного диапазона восприятия, позволяющего задействовать скрытые резервы человеческой памяти.
Например, в Институте высшей нервной деятельности и нейрофизиологии АН СССР обучающихся усаживали перед экраном и предъявляли им список иностранных слов с переводом так, что на каждую пару слов приходилось всего по 0,1 сек. И хотя в этом режиме не то что прочесть, но и узнать слова было невозможно, за несколько дней подобной работы усваивалось на уровне узнавания в среднем 60% слов из предъявленных. Всего же за 10 дней такого обучения обучающийся запоминал до 6000 иностранных слов. Причем, при контрольной проверке через полтора года оказалось, что не менее половины слов осталось в памяти даже у тех, кто не пользовался за это время приобретенными знаниями иностранного языка. А это около 3000 слов. Не так уж и мало, если учесть, что для самостоятельного общения в быту достаточно 1500 слов, а для чтения газет без словаря - 2500 слов.
Проведены эксперименты, в ходе которых при помощи разработанной группой ученых суггестокибернетики за 20 дней люди овладевали машинописью, техникой быстрого чтения и основами трех иностранных языков.
На московской международной выставке видеоэлектронных средств изучения языков ЭКСПОЛИНГВА-86 с использованием суггестологического метода обучения любой ее посетитель за несколько занятий овладевал основами любого интересующего его языка, вплоть до арабского и китайского.
В настоящее время сомнений в перспективности суггестологического метода обучения ни у кого уже не возникает. Институтом высшей нервной деятельности и нейрофизиологии АН СССР было дано заключение о безвредности данного метода обучения для человека, в том числе для школьников. Однако, суггестологические методики не рекомендованы для использования детям в возрасте до двенадцати лет и лицам с психическими заболеваниями.
Сейчас суггестологические методики почему-то стали называть "25-ым кадром". Название это с научной точки зрения не корректное, так как основная задача "25-го кадра" не запоминать информацию, а внушить человеку необходимость совершить какие-либо действия, например, купить какой-либо товар. Кроме того, при использовании "25-кадра" полезная информация размещается только на каждом 25-ом кадре, то есть лишь на 4%, остальные 96% кадров теряются впустую. В суггестологических методиках используются все 100% кадров. Однако психофизиологическая основа и суггестологиии, и "25-го кадра" одна - механизмы внушения с использованием неосознаваемых раздражителей.
